为深入贯彻落实习近平总书记关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求，我院积极推进“课程思政”建设，对提升学生的理想信念、引导学生立德成人、立志成才发挥了重要作用。但在实践过程中出现了“课程思政”建设泛化，思政元素与专业知识结合机械化，建设的课程标签化等现象。为打破思想藩篱，走出实践误区，11月17日下午，护理学专业学科带头人杨瑞贞教授，为医学院全体教师作了题为《“课程思政”的误区及对策》的专题讲座与交流。

首先，杨瑞贞教授指出，“课程思政”的误区包括概念误区、实践误区和认知误区三方面。概念误区：认为课程思政就是单纯的思想教育，将课程思政内容泛政治化，授课过程中多是教育学生要如何如何提高思想觉悟，全心全意为人民服务等等，说教的成分偏多，“润物细无声”的作用被忽视，给人一种说做两张皮的感觉，或多或少的会影响课程思政的初衷。实践误区：对课程思政的内涵把握不到位，常见的问题就是生搬硬套，将思政元素简单嵌入，导致思政元素与专业知识机械的结合，起不到应有的作用。认知误区：大学课堂不仅是知识和技能传授的舞台，更是价值引领的阵地。目前尚有部分教师对课程思政的认识不到位，课程思政的主动性欠缺，甚至有“完成任务”的成分，导致思政内容缺失或针对性差、牵强附会，或流于形式。还有部分老师认为课程思政是一项高大上的、庞大的系统工程，实施难度很大，很难完成。

紧接着，杨瑞贞教授就“课程思政”的3个误区，提出了解决对策。一是增强教师课程思政的育人意识。具备并始终保持育人意识是做好课程思政的重要前提，“为党育人”“为国育才”是思政教育的终极目标，作为一个大学教师应该牢记这个使命，不能含糊。二是提升教师课程思政的育人能力。正确把握课程思政的内涵，尊重品德内化的本质和规律，提升教师的教学能力。三是要把握课程思政的方法。医学类专业课程要注重加强医德医风教育，用“有德无才要误事，有才无德要坏事”来引导学生，在掌握精湛医术的同时，始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素质和人文修养，做真正意义上的“白衣天使”。

最后，杨瑞贞教授分享给全体教师一句箴言“做事做得人人需要你，做人做得人人喜欢你”，提醒教师们要坚持显性教育和隐性教育相统一，将思政教育有效融入基础学科、专业课的讲授过程中显性隐性双发力，引导学生以“信仰、态度、相助，诚信、感恩、情怀”等核心价值观涵养自己，全方位育人。

在互动交流环节中，老师们踊跃提出了自己在实施“课程思政”过程中的疑惑和见解，与杨瑞贞教授进行了深入交流和探讨。

本次讲座为我院教师提供了一个很好的学习、交流机会，尤其是让青年教师更加深入地了解“课程思政”的核心思想和育人功能，同时也启发了教师对教育教学的思考和反思。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培育出明理、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质医学人才。